FORMATO RAE
|
||
RESUMEN
ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
|
||
Código:
90003A_252
|
Versión:
01
|
|
Fecha
de Aprobación: 01 de Junio de 2014
|
Página
1
de 4
|
|
1. Información General
|
|
Tipo de documento
|
Ensayo Argumentativo
|
Acceso al documento
|
Universidad
Nacional Abierta y a Distancia
|
Título del documento
|
UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA ESCRITURA DE UN ENSAYO ARGUMENTATIVO
|
Autor(es)
|
Torres, Inés Cristina
|
Director
|
Otras Voces
|
Publicación
|
Bogotá, D.C., Colombia, Universidad de los Andes, 2004. 7 p.
|
Palabras Claves
|
Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición.
|
2. Descripción
|
Artículo de revista electrónica que busca identificar
elementos teóricos y experiencias que incidan favorablemente en la escritura,
el análisis, la discusión y la confrontación de puntos de vista diferentes,
en los ensayos argumentativos en los últimos años escolares, en el medio
universitario, en las empresas y en la vida diaria.
|
3. Fuentes
|
1. Bajtin, M.M.
(1999). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores.
2. Bereiter,C.& Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 3. Bruffee, K.A. (1993). Collaborative Learning: Higher education, interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore: Johns Hopkins University Press. 4. Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la producción de textos orales y escritos en noveno (9°) grado (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés. 5. Camacho, V. & Mora, A. (2001). Desarrollo de estrategias argumentativas escritas, en niños de tercero a quinto grado básica primaria. En IDEP (Eds.). Educación en lectura y escritura. Investigaciones e innovaciones del IDEP. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 6. Castelló Badia, M. (1995). Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de Pedagogía, 237, 22-29. 7. Chanteleuve, O. (1996). Écrire pour convaincre. Paris: Hachette. 8. Consuegra, E.. (1999). Cualificación de la capacidad lecto-escritora en alumnos de sexto grado: aproximaciones desde el discurso argumentativo (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés. 9. Correa, J.I.; Dimaté, C. & Martínez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar -Hacia una didáctica de la argumentación-. Bogotá: Universidad Externado de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación - COLCIENCIAS. 10. Crammond, J. (1998). The uses and complexity of arguments structures in expert and student persuasive writing. Written Communication, 15, 230-267. |
4. Contenidos
|
El texto inicia con el respectivo resumen,
abstract, palabras clave. La autora menciona que aunque enseñar a escribir
continúa siendo un problema pedagógico no resuelto, sí es posible aprender a
escribir y alcanzar buenos niveles de satisfacción tanto por parte de
escritores como de lectores.
Durante su experiencia como docente en un colegio
encontró producciones de calidad muy diversa, relacionada con la condición
argumentativa de los textos o con la riqueza de sus contenidos, observó que
favorecer un ambiente abierto al diálogo y a la discusión podía promover el
discurso argumentativo y el logro de la competencia comunicativa.
La autora realizó una búsqueda de referencias que
hablan de posibles didácticas de la argumentación y el concepto de
competencia comunicativa, que introduce el término de “discurso” para
referirse a toda construcción lingüística que se produce con la intención de
lograr un propósito comunicativo. Menciona que el autor Hassan (en Widdowson,
1991), plantea que el discurso se articula alrededor de conexiones lógicas
que garantizan su coherencia, y de elementos lingüísticos explícitos que
aseguran su cohesión y además introduce la propiedad discursiva de
adecuación, de tal manera que quien escribe un ensayo argumentativo debe
tener en cuenta las circunstancias particulares en la que éste se produce.
La autora menciona que de acuerdo con Jolibert
(1995) una didacta francesa delimita los parámetros de la situación
comunicativa planteando ¿Quién?, ¿a quién?, ¿en qué contexto?, ¿con qué
propósito?, ¿con qué recursos?, ya que reconocer con claridad su propósito
comunicativo y el desafío al cual se enfrenta, le ayudará a todo escritor a
identificar posibles variaciones en su condición de emisor, así como en las
de su audiencia y a seleccionar los recursos lingüísticos que mejor le
sirvan: un determinado grado de formalización del lenguaje, un cierto tono,
un vocabulario específico. También menciona que los teóricos europeos
Vigotsky y Bajtin enriquecen los
planteamientos afirmando que la producción de lenguaje debe ser el resultado
de la interacción social y que no hay pensamiento sin lenguaje, ya que el
pensamiento llega a la existencia a través de las palabras. De la interacción
con otros, se da un movimiento constante entre el habla externa y el habla
interior, que permite llegar al conocimiento. El lenguaje tiene un carácter
social y el significado es el resultado de negociaciones culturales que se
producen en el interior de situaciones de comunicación.
Según Bajtin (1999) el discurso es dialógico
porque los enunciados que lo componen se emiten para ser comprendidos,
respondidos, replicados para entrar en un diálogo e interactuar con otros
enunciados. El discurso es polifónico porque el discurso es el resultado de
la integración de múltiples intercambio y de varias voces que contribuyen en
su construcción. Los géneros discursivos tienen tres elementos: "unos contenidos temáticos, un estilo
verbal que se caracteriza por la selección de los recursos léxicos,
fraseológicos y gramaticales de la lengua y, ante todo, una composición o
estructuración" (Bajtin, 1999, p. 248). El ensayo argumentativo puede
definirse como un tipo de texto estructurado y unificado alrededor de una
tesis que se sustenta de diversas formas como razones o ilustraciones
(Ordoñez, 2001). El ensayo constituye
un ejercicio de sustentar una tesis o conclusión que se ha elaborado
en forma personal, privada, interna, en este proceso de sustentar se revela
el pensamiento que se organiza y se estructura alrededor de un propósito
comunicativo como es el de manifestar una posición propia frente a algún tema
en particular. En el ensayo se sustenta una tesis con unos argumentos que
fijen una posición y entren en diálogo con otras posiciones. El ensayo
utiliza conectores (porque, aunque, por lo tanto…) que evidencian relaciones
lógicas entre ellos. El ensayo
es una forma cultural que le da la oportunidad a quien lo escribe de poner en
circulación sus ideas y dialogar con los demás a partir de ellas, a la vez
que le deja conocer su propio pensamiento.
Dysthe
(2001) señala que se aprende a escribir a través de las tareas escritas que
se asignan en las diferentes disciplinas e identifica tres posiciones
teóricas en la enseñanza de la escritura: una visión a la que denomina
literaria (romántica o expresivista), una concepción cognoscitiva y una
perspectiva sociocultural de la composición.
La
posición literaria supone el desarrollo de estrategias para despertar los
procesos creativos de un escritor, como la escritura de diarios y otras
actividades que impulsen el deseo de escribir. En la visión cognoscitiva se
distinguen tres etapas y tiempos en la composición de un escrito: planeación,
revisión, lectura, relectura, evaluación. La perspectiva sociocultural
plantea que un escrito se construya en la interacción, el diálogo, la
colaboración y la negociación.
De
acuerdo con Young (1993), en el aula hay un tipo de interacción, llamado
discursivo, éste se caracteriza por preguntas abiertas del profesor a sus
alumnos, que no anticipan respuestas, que induzcan al alumno al saber
esperado.
Duarte
(2001), precisa que a pesar de que el lenguaje surge de la interacción, los
procesos mentales hacen que haya una reflexión en el lenguaje interior. El
aprendizaje en colaboración inhibe formas de pensamiento las cuales se
alcanza en el encuentro con uno mismo.
De un
estudio de De la Paz y Graham (2002), afirma que las estrategias deben combinarse
con el desarrollo de algunas habilidades como la construcción de una tesis,
el manejo de conectores, la selección de un vocabulario con un cierto nivel
de complejidad, y el manejo de diferentes tipos de oraciones y con la
enseñanza de conocimientos como las características de una buena escritura,
los criterios para evaluarla y la estructura de un tipo de texto como el
ensayo.
Durst
(1987), se propuso examinar los procesos de pensamiento que llevan a la
escritura de dos tipos distintos de textos los ensayos y los resúmenes.
La
dificultad para argumentar lleva a los estudiantes a realizar estructuras
narrativas con las que se siente más familiarizado. La estructura del ensayo
se basa en la tesis – sustentación. La escritura analítica requiere un
conocimiento amplio de la materia que lleve a la argumentación desde
diferentes puntos de vista.
|
5. Metodología
|
A partir de
su experiencia como docente la doctora Inés Cristina Torres se pone en la tarea de buscar elementos teóricos y
experiencias de varios escritores para poder presentar un artículo muy
completo que incida en las personas que requieren trabajar en la escritura en
los textos argumentativos.
|
6. Conclusiones
|
El ejercicio que realizó la licenciada Inés
Cristina Torres Londoño según afirma no fue concluyente.
Los docentes se ven enfrentados a pretender
enseñar a argumentar.
El ensayo argumentativo promueve la generación de
ideas y un uso adecuado de las palabras.
|
Elaborado por:
|
Claudia
Patricia Urbina Díaz - Estudiante
|
Revisado por:
|
Carolina
Herrera - Tutora
|
Fecha de elaboración del Resumen:
|
01
|
06
|
2014
|
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
REVISTA
DE ESTUDIOS SOCIALES. (2004) Diciembre. Una mirada pedagógica a la escritura de un
ensayo Argumentativo. Recuperado
el: 20/05/2014.
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL. (2012, 10) de Octubre. Guía
Elaboración de Resúmenes Anaíticos en Educación RAE. Recuperado el: 20/05/2014. http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/admin/odp/docs/generales/odp_6589.pdf
No hay comentarios.:
Publicar un comentario